2

Содержание
I.

II.

III.

Наименование
Стр.
Целевой раздел: ………………………………………………………………………………………………………………………………………
2
2
 Пояснительная записка……………………………………………………………………………………...…..............................................
Обязательная часть: …………………………………………………………………………………………………………………………………
5
5
 Цели и задачи……………………………………………………………………………………………….………………………………
6
 Возрастные особенности……………………………………………………………………………………..………………………………
9
 Принципы и подходы в организации образовательного процесса …………………………….……..………………………………
10
 Ожидаемые результаты …………………………………………………………………………..…………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности: ………………………………………………………………………………
12
12
 Климатические, демографические, национально-культурные особенности……..………………………………………………………
Содержательный раздел: …………………………………………………………………………………………………………………………
14
Обязательная часть: ………………………………………………………………………………………………………………………………
14
14
 Особенности организации образовательного процесса в группе………………………………...………………………………………
15
 Содержание психолого-педагогической работы…………………………………………………………………………………………
16
 Задачи по 5 образовательным областям……………………………………………………………………………………………………
17
 Комплексно-тематическое планирование в старшей группе…………………………………………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности: ………………………………………………………………………………
25
25
 Региональная программа «Моя малая Родина». Тематика занятий………………………………………………………………………
Организационный раздел: ………………………………………………………………………………………………………………………..
27
Обязательная часть: ……………………………………………………………………………………………………………………………
27
27
 Сетка непосредственно образовательной деятельности…..…...……………………………………………...………………………
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности: ………………………………………………………………………………
28
28
 Режим дня……………………………………………………...……………………………………………………………………………
 Непосредственно образовательная деятельность (Развивающие образовательные ситуации на игровой основе) в старшей группе 30
«Веселая семейка»……………………………………………………………………………………………………………………………
31
 Работа с родителями………………………………………………………………………………………...……………………………
39
 Предметно-развивающая среда группы………………………………………………………………………………………………….
 Программно-методические обеспечение………………………………………………………………………............................................ 40

3

Целевой раздел
Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни осуществляется дошкольное образование в
соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования (далее ООПДО), разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а так же
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий и Примерной образовательной программы
дошкольного образования, а так же с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой А.Г., Гогоберидзе, О.В. Солнцевой 2014г.
Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию ООПДО определяющая
основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для
получения детьми старшего возраста дошкольного образования, представленной в виде модулей: речевое развитие,
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года № 273-ФЗ);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 3013 г. №1155);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13);
Уставом МАДОУ - детского сада № 555;
ООП ДО МАДОУ - детского сада № 555.
Ведущая цель рабочей программы направлена на всестороннее развитие ребенка 6-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья; осуществление квалифицированной коррекции на создание

4

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей старшего дошкольного возраста.
Задачи рабочей программы:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, создание предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетенции родителей (законных
представителей) в вопросе развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В рабочей программе раскрывается общая модель образовательного процесса, в которой учитываются возрастные и
индивидуальные особенности развития детей старшей группы, определена структура и наполнение содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательный процесс выстроен на основе комплексно-тематического планирования.
В основу реализации комплексно – тематического принципа построения программы положен примерный календарь
событий, который обеспечивает:
-социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности в ходе подготовки и проведения
события; -«проживание» ребёнком содержания программы во всех видах детской деятельности;
-поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения программы;
-технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой ритм: подготовка к событию – проведение
события, подготовка к следующему и т.д.);
-многообразие форм подготовки и проведения события; -выполнение функции сплочения общественного и
семейного образования (включение в событие и подготовку к нему родителей воспитанников).
Методологические подходы к формированию рабочей программы:
5

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом
того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его
индивидуальных особенностей и способностей.
«Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных
задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов
развития личности» (В.А. Сластенин);
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального
уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников.
Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что
педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных
жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия
с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
6

Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным
компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка.
Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д.
При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем
перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые
линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления.
Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через
овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и
языком; - культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка
с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное
развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения
7

формирования пространства игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию
в мире. Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока
возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют –
культурологии образования и педагогической культурологии. Обучение ведется на русском языке
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослого с детьми.
1. Обязательная часть
Рабочая программа основывается на принципах:
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
2) уважения к личности ребенка; реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
3) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
4) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничества ДОУ с семьей;
6) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
7) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
8) учета этнокультурной ситуации развития детей.
9) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
10) построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
Психолого-педагогические условия по реализации программы для детей возрастной категории 6-го года
жизни (старшая группа).
8

Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные
характеристики особенностей развития детей 6-го года жизни (старшая группа).
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста: Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения
через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
9

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

обеспечивается

в

Реализация содержания образования: - обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других,
о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и
предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная
составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к
традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально
активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для
реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в
ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной
деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур
возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных
социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада
и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников.

10

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии. Важное значение при определении содержательной основы рабочей программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности имеют национально культурные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Природноклиматические, географические и экологические особенности г. Екатеринбурга.
Особенности климатических условий находят свое отражение в организации жизнедеятельности детей в
соответствии с холодным и теплым периодами. Т
еплый период (оздоровительный) длится с 1.06 по 31.08; холодный с 1.09 по 31.05; каникулы – 2-я неделя
января; Для климатических условий Среднего Урала характерна холодная зима (t = - 30˚); сухое жаркое лето (t=+30◦);
короткий весенний период.
При планировании образовательного процесса внесены коррективы в организацию физкультурнооздоровительной работы. В холодный период непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале – 2 раза, на воздухе – 1 раз. Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа).
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до
минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Организация прогулки и длительность прогулки
-педагогической работы по ознакомлению с сезонными процессами и явлениями.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
В детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских, башкирских семей. В содержании
образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции.

11

Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
В предметно-развивающей среде группы предусмотрено создание тематических музеев. Особое внимание к
формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного
и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Специфика социально-экономических, культурных условий г. Екатеринбурга, учтена в комплекснотематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные
традиции и мероприятия.
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 6-го года жизни Возрастные
характеристики. Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор
(преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи словаоценки хороший —
плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения
моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения: формируется возможность
саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребёнок эмоционально переживает не
только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,
контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с
12

теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем и которые
существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук»,
«Я буду как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх
и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного
ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не
дерётся» и т. п.).
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте
дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные
варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают
необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в
соответствии с этикетом, замечают особенности женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых,
ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с
удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах
деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества
девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.
При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются
мальчишеским обществом, девочки же принимают их в свою компанию. В 5—6 лет дети имеют представление о
внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Заметные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на
13

правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще
всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре
«Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.
Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной
становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной
рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более
порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и
систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения
ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой
моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети
практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться
со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают
благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и
тёмнокрасный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.
Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку семь - десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек
разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой
план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени всё ещё несовершенно.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и
месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур
определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их тем или иным
14

образом). Объём памяти изменяется несущественно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети
уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более
сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно -действенному мышлению дети прибегают
в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем
управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с
манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в
которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может
решать в уме. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко
начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и
рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста
становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики — несклоняемые существительные,
существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны
к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

15

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет
пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации,
ему доступно чтение с продолжением.
Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается и автор, и история создания
произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка 5—6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и
поступков других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов
детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений,
произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, которые используют
композиторы, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
16

художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения
светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать
одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью
стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в
несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из
нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям,
заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 6-года жизни (Старшая
группа).
Количественный состав воспитанников - 29 детей Из них: мальчиков – 16 , девочек – 13. Относительно
здоровых детей: 29. По группам здоровья: с первой группой – 6; со второй группой -23

Ожидаемые результаты
Физическое развитие
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам.
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости.
17

Выполняет простейшие танцевальные движения.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетноролевые игры,
проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников,
взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками,
проанализировать ее результаты. Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно
пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения,
в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр.
Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при
выполнении движений, способен оценить их выполнение. Проявляет элементы творчества при выполнении
физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни в соответствующих ситуациях, в
непредвиденных обстоятельствах.
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах здорового
образа жизни (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, увлечении физической культурой и профилактике
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши,
причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих,
называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком;
на носках;
на пятках;
перекатом с пятки на носок;
на наружной поверхности стоп;
высоко поднимая колени;
в полуприседе;
18

перестраиваться в колонну по два человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;
— челночный бег (10 м Х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь;
с поворотами в любую сторону; — прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную
друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с
продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;
— прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую
сторону на разных уровнях; — лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на
ладони и голени;
— подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти
раз подряд; — перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;
— перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не
менее 1,5 м от пола;
— метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель
(обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 Х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра
мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов,
кубиков);
19

— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5
м). Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами
(конусами);
— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену
под углом 90°;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с
поворотами; поднимаясь на носки;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой
25 см);
— прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать
на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;
— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках;
— скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая
равновесие приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате;
— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты
переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в
коленях;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
Социально-коммуникативное развитие.
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества,
государстве, в котором живет.
Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания.
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет
сочувствие друзьям. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей,
близких людей, друзей, людей, живущих в России.
20

Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими. В общении внимательно (не
перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов
обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в
игровой и продуктивной деятельности.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и др.).
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в
осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и
включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те
требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В
большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»«хороший», «добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.).
Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость,
стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий,
проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил
поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,
литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные
взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок
маме и др.).
Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и
просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа
«Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает
21

нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации
эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный
выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но
шумного увлечения или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Обнаруживает самостоятельность,
настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически
проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом).
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных
задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Самостоятельно воспроизводит и
творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими
детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре
игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре
«Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их между
детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в
подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает содержание по
знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние
героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует
детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные
результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Требует от
других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в
самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере
22

порядок в группе и на
растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Познавательное развитие Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется
интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие),
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки
и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда,
мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный
настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной
познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные
переживания (положительные и отрицательные). Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает
потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на
всём её протяжении. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет
самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо
основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку
ставить интеллектуальные задачи. Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами
непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет
достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире.
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к
выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному
взрослым.
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
23

Сенсорная культура:
— использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;
— классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких
разновидностей;
— обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных
ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Конструктивная деятельность:
— использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
— экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций;
— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования
из любого материала;
— планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые
представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах 10;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; — понимать закономерности
построения числового ряда;
— сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения,
определять результаты измерения;
— классифицировать предметы по выделенному признаку;
— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;
— различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;
— классифицировать предметы по заданному признаку;
24

— определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно
друг друга и описывать маршруты движения;
— использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
— использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего
окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные
интересы.
Речевое развитие
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
осанка и т.п.).
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурногигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему
следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем.
Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни,
необходимости их выполнения.
Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения,
в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии
автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при
выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т.п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых.
Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит,
потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам
друзей. Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа,
25

инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. Стремится к общению со сверстниками, к
уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со
сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности,
отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого
этикета в общении со взрослыми.
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.).
Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг. Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе
общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения.
Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми,
проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и
сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка
общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно
проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Отражает в речи
представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об
участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал
наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение
сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы
совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых
перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные
отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные
связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в
26

выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к
дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет
представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и
природе планеты.
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность.
Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда,
его общественной и государственной значимости. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира
природы поведения. Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (дватри)
наизусть.
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях.
Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает
о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых
действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах
государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой
информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.
Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования. грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),
к
27

употреблять в речи обобщающие слова, си

синонимы, антонимы,
комплекту игрушек; отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Художественно-эстетическое развитие
Играет в подвижные музыкальные игры. Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств,
настроений, избирательность в предпочтении музыки разной по настроению.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять
активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен
самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного им. Эмоционально отзывается на настроение и характер
музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы). Эмоционально откликается на произведения искусства, в
которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется,
сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом. Сообщает о своем настроении с помощью
музыки.
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности
(общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с
другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной
деятельности. Начинает управлять своим поведением.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым,
осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и
оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников. Способен к творческой
интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности. Импровизирует,
проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты
по мотивам музыкальных произведений.
28

Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи
собственного настроения. Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких
взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата. Имеет представление о средствах
музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой,
живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства. Понятно
для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для
изображения и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает
интересоваться историей народных промыслов. Стремится к результату музыкально-художественной деятельности
(исполнить хорошо песню, танец).
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по
правилу и образцу. - адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре); - слушать усложняющиеся музыкальные произведения; - анализировать
разную по настроению музыку; - обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания,
дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки. - при создании изображения проявлять элементы
воображения, фантазии. В рисовании: - рисовать гуашью (по сырому и сухому); - использовать способы различного
наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного; - украшать созданные изображения. В лепке: -лепить из целого куска глины,
моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; -оттягивать детали пальцами от основной
формы. В аппликации: - пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники). В конструировании: -сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки; - сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома и т.п.); - преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов;
гаражи для разных машин и др.); - понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг
в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из
29

них; - создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др. - осваивать способы изготовления предметов путем
переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности в подготовительной группе определяется требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО. Педагогическая диагностика
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты развития (наблюдений) детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в детских видах
деятельности.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена: - на изучение ребенка дошкольного возраста для
познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; - на
понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения
в будущем.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка; • поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
В образовательной деятельности предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая в себя:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный педагогический инструмент с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
30

работы с детьми в образовательной деятельности; – карты развития ребенка. Выбор методов и инструментов
оценивания учитывает: – разнообразие вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразие местных
условий – в городской местности, на Среднем Урале. Система оценки качества предоставляет материал для
рефлексии педагогической деятельности и для серьезной работы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.

Содержательный раздел
1. Обязательная часть.
2. Часть, формируемая участниками образовательной деятельности.
3. Климатические, демографические, национально-культурные особенности региона.
4. 1) Климатические особенности:
5. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская
область, Екатеринбург– Урал: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
6. Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое короткое лето, резко-континентальный климат с
перепадами температуры в течение суток.
7. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей в помещении. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
8. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
9. 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности;
10.2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
11.2) Демографические особенности:
31

12.Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных(85%) и из
неполных (15 %). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим ( 46%) и средним профессиональным
( 54%) образованием.
13.3) Национально – культурные особенности:
14. Этнический состав воспитанников группы: русские, татары,дети от смешанных браков, но основной контингент –

дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
15. Весь контингент воспитанников проживает в условиях города.
16. Реализация

регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями города Екатринбурга. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.
Особенности организации образовательного процесса в группе
1) Социально-коммуникативное развитие
Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой
труд. Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.

2) Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность.
Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и
иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
3) Речевое развитие

Развитие речи.
Формы образовательной деятельности: беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и
иллюстраций.
32

4) Художественно-эстетическое развитие
а) Изобразительная деятельность.
Формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.
б) Восприятие художественной литературы и фольклора .
Формы образовательной деятельности: беседы,
театрализованная игра.

слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов,

в) Музыкальная деятельность .
Формы образовательной деятельности: слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры,
досуги, праздники и развлечения.
Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).
5) Физическое развитие
Двигательная деятельность.
Формы образовательной деятельности: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия,
спортивные игры, физкультурные праздники .

Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
- Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей группы:
33

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У
большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную
активность, любят слушать книги.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой
роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. Дети знают цвета и оттенки. Наши дети владеют
некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п.
Задачи по 5 образовательным областям
1.
Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
2.
Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
3.
Речевое развитие - Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
34

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4.
Художественно-эстетическое развитие - Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5.
Физическое развитие - включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

35

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
№

Тематическая
неделя

1

Сегодня–
дошколята,
завтра–
школьники.

2

Осенняя пора,
очей очарованье.

3

Труд людей
осенью.

4

Земля – наш
общий дом.

Примерное содержание образовательной программы
Старшая группа
Сентябрь
Познакомить детей с осенним праздником – Днем знаний; формировать знания о
школе, интерес к школе, познавательную мотивацию; закрепить знания о детском саде
как ближайшем социальном окружении; развивать доброжелательные
отношения между детьми; создавать эмоционально положительное отношение к
детскому саду и его сотрудникам; воспитывать уважение к труду педагога.
Учить детей различать и характеризовать приметы ранней осени, проводить
фенологические наблюдения; расширять представления о явлениях живой и неживой
природы; воспитывать эстетическое отношение к природному миру.
Закрепить представления детей об осеннем урожае, о сельскохозяйственном труде,
сельскохозяйственных профессиях (хлебороб, тракторист, комбайнер) и технике;
расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления хлебобулочных
изделий; воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т.д.
Сформировать у детей понятие, что наша планета – огромный шар, покрытый морями,
океанами и материками, окруженный слоем воздуха; расширить знания детей об
экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях
природы, разнообразии видов растений и животных разных природных зон,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе (листопад,
сокодвижение, зимняя спячка и т.д.); закрепить правила поведения в природе;
воспитывать желание заботиться о природе, сохранять её.
Октябрь
36

1

2

3

4

1

Закрепить и расширить знания детей о родном городе: название города, символы,
основные достопримечательности (места отдыха горожан, кинотеатр, исторический
памятник, Дворец культуры, спорта); познакомить с историей возникновения города,
его названия, с названиями главных улиц; дать представление об основных
предприятиях города; воспитывать чувство восхищения красотой родного города,
любовь к нему, желание сделать его еще красивее; учить ориентироваться в пределах
ближайшего к ДОУ микрорайона и составлять простейшие картосхемы, планы.
Расширить знания детей о родной стране, представления о том, что Россия – огромная
Родная страна.
многонациональная страна; формировать интерес к малой Родине; познакомить со
столицей России, с гербом, флагом и гимном РФ; воспитывать патриотические
чувства.
Мир предметов и Расширить знания детей о предметах и технике, способах их использования; учить
устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом, из
техники.
которого сделан предмет; поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по
чувственно воспринимаемым признакам; побуждать самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную информацию.
Труд
взрослых. Развивать у детей интерес к разным профессиям, знания о конкретных профессиях и
взаимосвязях между ними; формировать отчетливые представления о роли труда
Профессии.
взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов); создавать условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей
детям моделировать отношения между людьми разных профессий; воспитывать
уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.
Ноябрь
Семья и семейные Расширить представления детей о семье и родственных связях; вызвать желание
узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным
традиции.
Мой город.

37

2

3

4

1

2

3

традициям; воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и
внимание к ним.
Формировать у детей ценностные представления о добре и зле; обучать способам и
Наши добрые
формам выражения доброты друг к другу, родным, окружающим людям, животным,
дела.
природе; совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать
товарищей, высказывать свое мнение), навыки культурного общения со взрослыми и
сверстниками; воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, желание и
умение работать сообща, оказывать друг другу помощь.
Поздняя осень.
Расширить знания детей о характерных признаках поздней осени, об изменениях в
жизни растений, животных, птиц; вызвать желание и воспитывать умение любоваться
красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушания
художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы.
Мир комнатных Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними; учить
описывать растения, отмечая существенные признаки; воспитывать стремление
растений.
беречь растения, ухаживать за ними.
Декабрь
Расширить и конкретизировать представления детей о зиме, явлениях живой и
Зимушка-зима.
неживой природы зимой; воспитывать бережное отношение к природе; развивать
наблюдательность, познавательную активность, инициативу.
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
Будь осторожен!
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; развивать осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям,
познакомить с универсальными способами (алгоритмами действий) предупреждения
опасных ситуаций, учить обращаться за помощью взрослого в случае их
возникновения; способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и
нормам безопасного поведения.
Расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях Нового года в
Готовимся к
нашей стране и других странах; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять
новогоднему
полученную информацию; развивать интерес к сотрудничеству; закрепить навыки
празднику.
совместной деятельности (принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела помогать и быть внимательными
38

друг к другу, добиваться хорошего результата); воспитывать желание порадовать
близких, изготовить для них подарки.

4

Зимние чудеса.

1

Неделя игры.

2

Неделя
творчества.

3

Неделя познания.
Зимушка
хрустальная.

Учить детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы,
многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему празднику, его
торжественности
и
уникальности;
стимулировать
проявления
детской
любознательности, стремления к наблюдению, экспериментированию, изучению
материалов энциклопедий, журналов; помочь систематизировать и обобщить
накопленный опыт чувственного познания мира.
Январь
Обогащать игровой опыт каждого ребенка посредством участия в сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх-драматизациях,
народных, хороводных, развивающих играх-экспериментированиях, в играх с готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях; создать
условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, для
развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре.
Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми
окружающего мира; развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и
чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
эмоционально-ценностные ориентации, познавательную активность, кругозор;
приобщать к художественной культуре.
Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи, взаимозависимости живой и неживой
природы; учить наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы;
развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь,
кругозор; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Февраль

39

Расширить знания детей о различных видах спорта; формировать интерес к
физической культуре и спорту, желание заниматься спортом; познакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения, с символами и
ритуалами Олимпийских игр.
Продолжать знакомить детей с глобусом – моделью земного шара; дать элементарные
знания по географии; расширить знания о реках, морях, океанах, жителях морского дна
и континентах, природно-климатических зонах; воспитывать бережное отношение
к Земле – своему дому, стремление к познанию, интерес к окружающему миру.
Расширять знания детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, о разных родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой технике; формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины, у девочек – уважение к мальчикам как к
будущим защитникам Родины; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

1

Друзья спорта.

2

Юные
путешественники.

3

Защитники
Отечества.

4

Народная
культура и
традиции.

Расширить знания детей о народных традициях и обычаях, декоративно-прикладном
искусстве, народных игрушках, предметах народного быта; воспитывать интерес и
любовь к народной культуре.

1

Женский
праздник.

Март
Активизировать знания детей о празднике 8 Марта; развивать гендерные
представления; воспитывать доброе, внимательное отношение к женщинам, любовь и
заботу о маме, бабушке; вызвать желание оказывать помощь женщинам.

2

Уроки
вежливости и
этикета.

Расширять представления детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание
самостоятельно выполнять их; развивать умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия; познакомить детей с основными правилами этикета
телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в
общественных местах (в театре, музее, кафе).

40

3

Весна пришла.

Расширить знания детей о времени года – весне; поддерживать проявление интереса к
природе, к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий,
журналов; развивать умение ориентироваться во времени и сезонах, используя
различные календари (погоды, природы, года); воспитывать стремление сохранять и
оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим
правилам в деятельности и поведении.

4

Неделя книги.

Познакомить детей с содержанием деятельности писателя, художника-иллюстратора,
художника-оформителя, процессом создания книг, правилами обращения с книгами;
развивать интерес к книге, представления о многообразии жанров литературы и их
некоторых
специфических
признаках
(композиция,
средства
языковой
выразительности); воспитывать любовь к книге; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
Апрель
Формировать знания детей об организме человека, о здоровье и его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны и укреплении
здоровья; способствовать становлению у детей устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающем и безопасном
поведении.

1

Неделя здоровья.

2

Космические
просторы.

Дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах, луноходах,
космических путешествиях, о происхождении луны, солнца, звезд; учить
самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие
«открытия», включаться в поисковую деятельность, используя разные способы:
опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения.

3

Юный
гражданин.

Дать детям понятие, что каждый человек, ребенок обладает равными правами,
раскрыть содержание прав человека, детей; формировать начала гражданственности;
41

развивать толерантность, чувство свободы, справедливости, гражданские чувства.
4

Дорожная азбука.

Дать детям знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства; учить соблюдать правила дорожного движения,
правильно вести себя в транспорте и на дороге.
Май
Расширять знания детей о Великой Отечественной войне и её героях; познакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны; воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.

1

9 Мая.

2

Искусство и
культура.

Формировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в
ходе посещения музеев, экскурсий к разным объектам искусства; познакомить с
разными видами искусства; подвести к пониманию ценности искусства и культуры;
развивать эстетические интересы, предпочтения, желание познать искусство, интерес
к посещению музеев, галерей, театров.

3

Опыты и
эксперименты.

Учить детей организовывать собственную деятельность экспериментирования по
исследованию свойств и качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход
эксперимента с другими детьми; развивать интерес к игровому экспериментированию,
к развивающим и познавательным играм; побуждать самостоятельно принимать и
ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах
наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать
разные способы проверки предположений: метод проб и ошибок, опыты,
эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения.

4

Экологическая
тропа.

Расширять знания детей о растениях и животных, птицах, насекомых, обитателях
водоемов; развивать интерес к природе; воспитывать стремление оберегать природный
мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в
природе.
42

Часть, формируемая участниками образовательной деятельности
Региональная программа «Моя малая Родина». Тематический план

1

Раздел
Формирование
детей
дошкольного
возраста
представлений
малой Родине.

Тема
у Екатеринбург – столица Урала.

Задачи
-формировать у детей представление об истории нашего
города (город Екатерины – вотчина Демидова, оружейника и
промышленника)
-развивать творческое воображение;
о
-умение работать с простейшими плоскостными картами;
-вызвать интерес к истории основания города.
Урал –граница между Европой -заложить в сознании детей основы представлений об Урале,
и Азией.
как о месте пересечения культур, обычаев, интересов разных
народов;
-формировать у дошкольников элементарные представления о
системе общественного устройства;
-воспитывать чувство уважения к законам, правилам,
принятым в обществе, осознание необходимости выполнять
существующие правила;
43

2

-развивать умение слушать других, высказывать свое мнение,
договариваться о предмете разговора.
Об Отечестве, его Ни
хлебом
единым… -познакомить детей с образом Павла Петровича Бажова,
культуре
и Творчество Бажова.
местами в городе, связанными с его именем (дом-музей
истории
малой
Бажова);
Родины.
Приобщить детей к творчеству знаменитого сказочника
(«Малахитовая шкатулка», «Каменный цветок», «Серебряное
копытце»)
-воспитывать желание интересоваться своими земляками,
узнавать об их жизни новое, интересное.
«…и
первый
камень -познакомить
детей
с
основателями
Екатеринбурга
Вильгельмом Гениным и Василием Татищевым, дать
заложили…»
представление детям об их роли в развитии промышленности
на Урале;
-воспитывать интерес к знаменитым людям, их делам,
поступкам;
-вызвать желание следовать примеру знаменитых земляков.
Урал– «Малахитовая шкатулка» -знакомить детей с разнообразием и богатством природы
России
Уральского региона, его растительным и животным миром;
-воспитывать умение восхищаться красотой окружающего
мира;
-прививать любовь и бережное отношение к природе своей
малой родины в частности и к природному миру в целом;
- закладывать представления детей о богатстве родной земли
(Урал как кладезь полезных ископаемых); воспитывать
чувство гордости за родной город – столицу богатейшего
региона России.
Мелодии Урала – музыка -познакомить детей с творчеством композитора;
композитора Евгения Родыгина. - «Уральская рябинушка» - визитная карточка Урала;
- «Свердловский вальс» - гимн города.
44

3

4

ДуховноФестиваль «Семья-это то, что
нравственные,
мы делаем вместе».
поликультурные
и
социокультурные
ценности нашего
народа.

-расширять представления детей о многообразии народов,
проживающих на территории нашей страны и Уральского
региона;
-развивать у детей толерантность и эмоционально
положительное
отношение
к
жителям
нашего
поликультурного края;
-демонстрировать культурные способы деятельности в
обществе сверстников и взрослых.
Основы правовой Начало прав.
-познакомить детей с понятием «право»;
-формировать у детей представления о необходимости и
культуры
возможности изменять устаревшие правила поведения;
личности.
-воспитывать у детей уважительное отношение к правилам
группы и правам, желание им следовать.
Принципы свободы и равенства. -расширять представления детей о правах;
-формировать представления о личных правах человека:
право на свободу и равенство;
-развивать у детей понимание того, что каждый человек
уникален, индивидуален, неповторим, обладает равными
правами и свободами, способен пользоваться ими.

Организационный раздел
1. Обязательная часть

Сетка непосредственно образовательной деятельности
№
п/п

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
Старшая группа
45

3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом
воздухе

1.

Двигательная деятельность

2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.

Коммуникативная деятельность
Развитие речи
2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях
Подготовка к обучению грамоте
1 образовательная ситуация в две недели
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследование объектов живой и 2 образовательные ситуации
неживой
природы,
экспериментирование.
Познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения
Математическое
и
сенсорное 1 образовательная ситуация
развитие
Изобразительная
деятельность 2 образовательные ситуации
(рисование, лепка, аппликация)
Музыкальная деятельность
2 музыкальных занятия
Чтение
художественной 1 образовательная ситуация в 2 недели
литературы
ВСЕГО В НЕДЕЛЮ
13 образовательных ситуаций и занятий

3.2.
4.
5.
6.

2. Часть, формируемая участниками образовательной деятельности
Режим дня
старшая группа «Веселая семейка»
Утренний прием, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
подготовка к завтраку, завтрак

Холодный период
7.30 – 8.10
8.10 - 8.20
8.20 – 8.30
46

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные
ситуации на игровой основе)

8.45 – 9.00
9.00 – 10.15

II завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, (игры наблюдения, труд)
возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные, водные процедуры
Игры, досуги, общение, чтение художественной литературы
подготовка к ужину, ужин

10.15 – 10.25
10.25 – 12.20
12.20 – 12.40
12.50 – 13.10
13.10 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.50 – 18.00

Теплый период года (июнь-август)
Режимные моменты

Время

Утренний приём, осмотр, игры индивидуальное общение воспитателя с детьми, развитие

7.30-8.00

предпосылок трудовой деятельности.
Утренняя гимнастика

8.00 – 8.15

Подготовка к завтраку

8.15 - 8. 30

Завтрак.

8. 30 - 8.50

Самостоятельная деятельность детей

8.50 – 9.30
47

Подготовка к прогулке

9.30 – 9.40

Прогулка, образовательная деятельность на прогулке (наблюдения, игры, трудовая

9.40 – 12.00

деятельность на участке, воздушные и солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки

12.00 -12.10

Подготовка к обеду

12.10 - 12.20

Обед

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 -15.00

Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна воздушные, водные процедуры

15.00 - 15.30

Полдник

15.30 -15.50

Самостоятельная деятельность детей, игры

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой

16.30 – 18.00
.

48

РАСПИСАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2017 – 2018 учебный год
«Веселая семейка» старшая группа (5 – 6 лет)

ПЯТНИЦА

ЧЕТВЕРГ

СРЕДА

ВТОРНИК

ПОНЕДЕ
ЛЬНИК

День
недели

Виды образовательных областей
1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыка

Время
9.00 – 9.25

2. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - Ознакомление с окружающим миром

9.30 – 9.50

1. ОО «Познавательное развитие» Математическое развитие/Сенсорная культура

9.00 – 9.25

2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Аппликация/ Конструирование
3. ОО «Физическое развитие» Физкультура (улица)

9.30 – 9.50
11.00 – 11.25

1.ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыка

9.00 – 9.25

2.ОО ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование/Лепка (1,3/2,4)

9.30 – 9.50

1. ОО «Физическое развитие» Физкультура (зал)

9.00 – 9.25

2. ОО «Речевое развитие» Чтение и общение по поводу прочитанного (1/3) Обучение
грамоте(2/4)

9.40 – 10.05

1. ОО «Физическое развитие» Физкультура (зал)

9.05 – 9.25

2. ОО «Речевое развитие» Чтение и общение по поводу прочитанного (1/3)

9.40 – 10.05

49

Работа с родителями
Перспективный план работы с родителями в старшей группе
2017 – 2018 год
Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1. Организационное
родительское собрание
«Что должен знать
ребёнок 5 – 6 лет».

Знакомство родителей с требованиями
программы воспитания в детском саду
детей 5 – 6 лет.

2. Беседа с родителями
«Одежда детей в
разные сезоны».

Психолога – педагогическое просвещение
родителей по вопросам речевого развития
ребёнка.

3. Консультация для
Ознакомление родителей с правилами
родителей «Осторожно, сбора грибов и опасностью их
ядовитые грибы».
употребления в пищу.
4. Консультация «Всё о
развитии детской
речи».

Формирование единого подхода к
правилам питания в детском саду и дома.

5. Папка-передвижка
для родителей
«Возрастные
особенности детей
старшего дошкольного
возраста».
6. Анкетирование

Повышение педагогической культуры
родителей

Индивидуальная
работа
Беседы по адаптации,
обновление
группового
инвентаря, участка.

Ответственные
Воспитатели.

Психолог
Воспитатели.
медсестра
Воспитатели,
родители.

50

родителей. Тема:
«Какой вы родитель?».
7- Консультация «Всё о
детском питании»
Октябрь

1. Консультация «Игра, Распространение педагогических знаний Беседа «Совместный
как средство
среди родителей, теоретическая помощь труд ребенка и
воспитания
взрослого»
родителям в вопросах воспитания детей.
дошкольников».
2. Педагогический
Анализ информации о воспитанниках и их
всеобуч «Что надо
знать о своём ребёнке». семьях.
3. Анкетирование
родителей. Тема:
«Знаете ли вы своего
ребёнка?».

Совершенствование психологопедагогических знаний родителей.

Активизация родителей в работу группы
4. Коллаж для
детского сада, развитие позитивных
родителей
взаимоотношений работников дошкольного
«Познакомьтесь, это
я!». Рисунки родителей учреждения и родителей.
и детей.

воспитатели

Беседы «Одежда
детей в группе и на
улице, ее
маркировка».
Индивидуальные
беседы с родителями
о необходимости
проводить
вакцинацию против
гриппа и ОРВИ

5. Папка-передвижка
для родителей «Какие
родители, такие и
дети!».
51

6. Оформление
фотоальбома «Семьи
наших воспитанников».
Ноябрь

1. Консультация «Как
провести выходной
день с ребёнком?».

Реализация единого воспитательного
подхода при обучении ребёнка правилам
пожарной безопасности в детском саду и
дома.

2. Консультация
«Одежда детей в
группе».

Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей к основам
пожарной безопасности.

3.Папка-передвижка
для родителей. Тема:
«Помогите детям
запомнить правила
пожарной
безопасности».

Обогащение педагогических знаний
родителей.

Знакомство родителей с методикой
4. Выставка детских
работ «Чтобы не было ознакомления дошкольников с правилами
пожара, чтобы не было пожарной безопасности.
беды».
Получение сведений о знаниях родителей
по теме: «Откуда опасность?», анализ
6. Тестирование
родителей. Тема:
информации и выявление вопросов,
«Откуда опасность?». волнующих родителей по данной теме
собрания.

Индивидуальные
беседы с родителями.
Тема «Спортивная
обувь для занятий
физкультурой». О
необходимости её
приобретения

воспитатели

Консультация
«Главные
направления в
развитии речи детей
старшего
дошкольного
возраста».

52

Декабрь

1. Консультация
«Грипп. Меры
профилактик.
Симптомы данного
заболевания».

Ознакомление родителей воспитанников с
основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья
дошкольников в домашних условиях и
условиях детского сада.

Воспитатели
медсестра

2. Родительское
Создание условий для Осознания
собрание. Тема:
родителями необходимости совместной
«Здоровый образ
жизни. Советы доброго работы детского сада и семьи.
доктора».

Беседа
«Здоровье ребёнка в
наших руках».

3. Тестирование
родителей. Тема:
«Состояние здоровья
вашего ребёнка».

Беседа «Чесночницы
– одна из мер
профилактики
вирусных инфекций».

Повышение педагогической культуры
родителей.

Ознакомление родителей с задачами по
4. Консультация
«Жизнь по правилам: с сохранению и укреплению здоровья детей.
добрым утром».
5. Анкетирование
Информирование родителей о состоянии
родителей. Тема:
здоровья воспитанников на период
«Условия здорового
образа жизни в семье». проведения собрания.
6. Памятка для
родителей «Как
отвечать на детские
53

вопросы?».

Январь

Февраль

7. Трудовой десант
пошив костюмов для
детей к Новому году.
1. Консультация
«Самостоятельность
ребёнка. Её границы».

Формирование единого подхода к методам
оздоровления и закаливания детей в
детском саду и дома.

2. Памятка для
родителей. Тема:
«Приглашаем к
сотрудничеству».

Повышение педагогической культуры
родителей.

3. Педагогический
всеобуч «Методы,
повышающие
познавательную
активность
дошкольников».

Совершенствование психологопедагогических знаний родителей.

4. Памятка для
родителей. Тема:
«Чаще говорите
детям».

Выявление и анализ информации об
условиях здорового образа жизни в семьях
воспитанников. Ознакомление с задачами
по сохранению и оздоровлению здоровья
детей.

1. Выставка детских
рисунков, тема: «Мой
папа».

Выявление и анализ информации о том,
какую роль в воспитании детей занимают
папы и дедушки.

Индивидуальные
беседы. Тема:
«Закаливание – одна
из форм
профилактики
простудных
заболеваний детей».
Консультация «Как
сделать зимнюю
прогулку с малышом
приятной и
полезной?».

воспитатели

Родители
воспитатели
Индивидуальные
54

2. Анкетирование
Активизация родителей в работу группы по
Отцов и дедушек, тема: проведению тематической выставки
«Каковы вы
совместных поделок родителей и детей.
мужчины?».
Распространение педагогических знаний
3. Беседа «Возможные среди родителей, практическая помощь
формы совместного
родителям в воспитании детей.
отдыха родителей и
детей».

беседы с папами,
тема: «Кого вы
считаете главным в
воспитании
ребенка?».

Выявление волнующих вопросов у
4. Памятка для
родителей «Несколько родителей по теме «мама, папа, я – очень
советов по организации дружная семья».
и проведению детских
праздников».

Беседа «Основы
нравственных
отношений в семье».

5. Выставка рисунков Выставка детских рисунков и поделок.
«Папа, мама, я – очень
дружная семья».
6. Поделки родителей и
детей «Наши
увлечения».
Март

1. Плакат для
родителей «Дорога не
терпит шалости –
наказывает без
жалости!».

Демонстрация творческих способностей
детей, сформировавшихся умений и
навыков.

Консультация
«Ребенок и дорога.
Правила поведения
на улицах города».

2. Выставка детских

Реализация единого воспитательного

Консультация

Родители
воспитатели

55

работ «Мы едим, едим, подхода по обучению детей правилам
едим».
дорожного движения в детском саду и
дома.
3. Творческие работы
детей к 8 марта «Мама, Повышение педагогической культуры
моё солнышко».
родителей.
4. Памятка для
родителей «Безопасные
шаги на пути к
безопасности на
дороге».

«Азбука дорожного
движения».

Знакомство с требованиями программы
воспитания и обучения в детском саду по
правилам дорожного движения разработка
методического обеспечения.

5. Тематическая
выставка «Внимание
улица!» книги,
дидактические
пособия, игры.
Апрель

1. Беседа «Детский
рисунок – ключ к
внутреннему миру
ребенка».

Выявление волнующих вопросов у
родителей по теме «развитие творческих
способностей у детей».

2. Памятка для
родителей «Как
измерить талант?».

Знакомство родителей с задачами
программы воспитания и обучения в
детском саду по теме «изобразительная
деятельность ребенка в дошкольном
учреждении».

4. Педагогический
всеобуч «Музыка и

Активизация педагогических знаний

Консультация
«Изобразительная
деятельность ребенка
в домашних
условиях».

Консультация
«Развитие творческих

воспитатель

Муз.
Руководит.
56

дети».

родителей.

способностей
ребенка

Демонстрация сформированных умений и
навыков, знаний детей, развитие
взаимодействия детей, родителей и
работников ДОУ.

Консультация
«Развод родителей –
это серьезно».

Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

Консультация «Все о
компьютерных
играх».

5. Памятка для
родителей «Пойте
ребенку песни».
Май

1. Итоговое
родительское собрание
по теме: «Растём
играя» с просмотром
открытого занятие по
математики для
родителей
воспитанников.

Психолог
Воспитатели

2.Консультация
«Памятные места
нашего города».
3. Памятка для

родителей
«Изобразительная
деятельность
дошкольников».
4. Трудовой десант
Участие родителей в
благоустройстве
группы.

Способствовать формированию коллектива
группы.

57

Предметно-развивающая среда группы
В группе для развития и воспитания детей создана правильная, целесообразная, удобная, информационная развивающая
среда, настраивающая на эмоциональный лад и обеспечивающая гармоничное отношение между ребёнком и
окружающим миром. Развивающая среда спланирована с учётом возраста детей. Нам удалось создать условия
соответствующие познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей.
Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов. Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по
своему усмотрению, для самостоятельной игры.
Для развития речи нами созданы серии сюжетных картинок, альбомы для рассматривания, картотеки «домашние и
дикие животные, спорт, растения, птицы, жители океана. народно-прикладное искусство и другие» различное лото
,дидактические игры, детская библиотека с подборкой книг по программе старшего возраста ,любимыми произведениями
детей и т.д.
В уголке социального развития имеется наглядный материал, посвященный родному городу.
В патриотическом уголке имеется материал для старшего возраста: глобус, карта России, портрет президента РФ,
флаг и гимн государства РФ.
В группе создан уголок, где собрано огромное количество пазлов, для развития мелкой моторики рук мышления и
внимания
Уголок театрализации с различными видами театров, ширмами, элементами костюмов.
Математический уголок с раздаточным материалом, комплектом цифр, занимательный и познавательный
математический материал: счетные палочки, линейки; логические игры: «Танграм», « Волшебный круг», авторская игра
Никитина «Собери квадрат», палочки Кюизенера и другие.
Экспериментальный уголок и уголок природы с природным материалом, сыпучими материалами, ёмкостями разной
вместимости, календарём природы , опрыскивателями, комнатными растениями.
Уголок художественного творчества с разными видами бумаги, книжками раскрасками, трафаретами, пластилином
для лепки, детскими музыкальными инструментами.
Для сюжетно-ролевых игр в нашей группе имеются необходимые атрибуты в соответствии с возрастом и половой
принадлежности детей. «Семья», «Строители», «Поликлиника», «Мини-маркет».
На участке детского сада имеется выносное спортивно-игровое оборудование для организации двигательной
активности воспитанников.
Для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о жизнедеятельности группы и
проводимых мероприятиях. Имеются уголки детского творчества выставки работ детей для родителей.
58

Организованы уголки дорожной и пожарной безопасности с наглядно-обучающим материалом.
Программно-методические обеспечение
 Основы безопасности детей дошкольного возраста./Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.: Детствопресс, 2004;
 «Я - человек». Программа социального развития ребенка. – С.А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2005;
 Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада/Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г.
Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993;
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
 Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.:
Линка-Пресс, 2008;
 Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. Л.В. Куцакова. М.:
Сфера, 2006
 З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе «Математика от трех до семи». СПб. 1998
 С.Н. Николаева «Мы». Программа экологического воспитания в детском саду. Мозаика-синтез, 2010.

59